教育內容：生活教育、社會常規禮儀、照顧自己、照顧別人、照顧環境

幼兒在日常生活學習區的學習活動內容含；教室的常規和禮儀、自我控制的學習、自身照料的學習，及環境的照料學習。利用日常生活教育提供適合幼兒的學習環境，活動方式以個別、小組，及團體進行，有利於幼兒個別差異的學習外，並提供幼兒社會互動的機會，協助適應團體生活的學習，使每位幼兒藉由觀察的過程或以自由學習的方式取得更多的日常生活體驗。透過真實且符合幼兒使用的生活用具進行日常生活教育，引起幼兒的學習動機，也因為幼兒接觸這些日常用具和常常使用的器具建立親切感及學習正確的使用方法。促使幼兒展開一個更寬闊的生活學習領域。孩子的天性愛工作，對於日常生活的家事，孩子都樂在其中。例如：插花、拖地、擦桌子、穿脫的練習等。透過教具的練習，讓孩子學會如何照顧自己、幫助自己、照顧環境。

教育內容：語文前準備活動、語文活動

依幼兒個別差異提供適合的學習內容，協助敏銳且感情豐富的語言經驗，從視覺、聽覺、知覺經驗、豐富的字彙發展。語文活動內容包括：聽的活動、說的表現、寫的表現、中文英文的認識、讀唸的學習、詞類功能的認識，及詞類統整的應用。語文教育利用生活化的學習方式使幼兒在學習過程感到親切感與歸屬感，同時成為幼兒語文發展的一種刺激。說話的練習。透過物品名稱的介紹與配對遊戲的練習，來認識環境中的事物，再結合語彙的使用，連結成句子的使用。如：命名法、拼圖、卡片、等。

教育目標：舀、倒、夾、轉、插、剪、貼等動作練習

手，是孩子最重要的老師。動作是生命初期發展最重要的項目之一。從動作的觀點來說，動作不僅是自我的表達，更是幼兒心智發展過程中不可或缺的因素。手是人類獨有的特徵之一，也是和人類最有密切關聯的身體動作之一。藉由手的抓握，讓幼兒將注意力專注在某一項工作上。透過雙手的操作，不斷地反覆練習，動作由簡單慢慢困難化，幫助孩子邁向獨立的發展，也從中獲得不同的學習經驗。因此，提供機會讓幼兒動手操作練習，為他提供一個鍛鍊智力的機會。

教育內容：數的認知、撥珠、紅藍數棒、紡錘棒箱

對幼兒而言，生活環境中充滿了無限有關「數」的要素，環境協助幼兒對於數概念的建立。在數學的學習過程，利用具體的數學教具使幼兒對於數學的理解和應用。數學教育的學習是利用幼兒活動過程所呈現的作品予以分享，達到數學生活化環境，在這樣預備好的數學環境對幼兒的學習充滿的吸引及自然的學習，同時這也是吸引幼兒投入數概念的學習與認識重要關鍵。依蒙特梭利教育哲學理論提供幼兒由淺到深有順序性的困難度之數學教具，協助幼兒在數的概念於十進位的系統、十進位分數的系統、連續數、心算、幾何學等相關數學活動的學習。

教育內容：粉紅塔、棕色梯、聽覺筒、嗅覺瓶、紅棒插座圓柱體、色板、重量板等

感官教育提供幼兒視覺、觸覺、聽覺、味覺，及嗅覺等活動，教育內容包含;辨別物體大小、顏色、形狀的學習各種觸覺的認識及感覺聲音的強弱、高低和種類之學習與辨別、感覺味道之學習與敏感度的獲得，及嗅覺之學習與敏感度獲得的練習。經由感覺經驗的概念，將所感覺的經驗予以關聯性的系統化，促使幼兒對於環境學習的獲得，這也是幼兒知識取得的自然過程。因此感覺教育藉著具體的教具達到幼兒學習的需要。透過視覺（眼睛）、聽覺（耳朵）、觸覺（身體四肢）、味覺（嘴巴）、嗅覺（鼻子）等五感知覺，結合蒙特梭利特有的感官教具做練習，讓孩子的身體五官更加敏銳。

藝術教育內容：我們備好素材，讓孩子盡情地揮灑色彩。如：水彩塗鴉、蠟筆彩繪
音樂教育內容：節奏技巧、唱的技巧、樂器技巧、音樂鑑賞、肢體知覺及基本技巧

依幼兒個別差異提供適合的學習內容，協助敏銳且感情豐富的語言經驗，從視覺、聽覺、知覺經驗、豐富的字彙發展。語文活動內容包括：聽的活動、說的表現、寫的表現、中文英文的認識、讀唸的學習、詞類功能的認識，及詞類統整的應用。語文教育利用生活化的學習方式使幼兒在學習過程感到親切感與歸屬感，同時成為幼兒語文發展的一種刺激。說話的練習。透過物品名稱的介紹與配對遊戲的練習，來認識環境中的事物，再結合語彙的使用，連結成句子的使用。如：命名法、拼圖、卡片、等。

科學教育內容：植物學和動物學、地球要素、自然科、地理、陸地和海洋、地球儀、地圖、國旗、多元文化認識
歷史內容：時間、日曆、季節、個人等活動

科學教育是幫助幼兒從認識整個宇宙的觀念開始，整個地球開始再逐漸認識各大洲、所屬的洲，最後才認識自己的國家，建構孩子對整體世界觀的概念基礎，瞭解到各族群的差異，進而能欣賞與接納不同文化，成為世界村的公民。科學教育的內容從地理學、植物學、動物學...等。孩子了解到自己生活的周遭環境，體驗世界是由於不同的構成要素互依互存而形成，如此幫助幼兒發展自己，適應當下生活的環境。當孩子從自己和世界互動的經驗中，逐漸瞭解社會如何運作，並從中學習去感激周遭生活的人事物。我們給予的環境及社會如同種子般，散播在幼兒心中逐漸滋長。

教育內容：節慶的由來與分享、在地的食物、建築、傳承等

兒童的心智發展比一般所認為的年齡更早的時候學習文化，而孩子吸取知識的方式是經由某些帶有動作的活動引起的，提供他們認識一些地理，動植物、科學等活動，孩子知道得愈多，就看的愈深入，也因而走得更遠。要探險就必須充滿智能方面的興趣，而這些就是我們要帶給兒童的。幼兒在學齡前這個階段，對於周遭環境有主動學習的潛在動力，藉由雙手與環境的接觸進而獲取知識，這是幼兒對於文化認識的自然方法，而預備一個無所拘束的自由活動空間，生活的各種主題都是文化學習的動機與媒介。